第五章 被老師支配的恐懼

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王浩可不管學生們怎麼看，對學生要求高是必須的，也是他一貫的教學風格。

只要學生認真聽講，其他一切都很好說。

學生上課連聽都不聽，都可以說‘不是自己的學生’，因為沒有從自己這裡，學到過任何的知識。

《教學的饋贈》是反饋學生對於知識的正確的理解和思考。

最少，認真聽課。

連基本的聽課都做不到，還怎麼會反饋出內容？

所以上課要求，一定再嚴格、再嚴格、再嚴格，最好是每一個學生，都一字不落的認真聽才最好。

王浩鏗鏘有力的話語，不止是震懾住了教室裡的學生。

樓下路過的一行人也停住了。

夏國斌教授正帶著蘇映雪一行人參觀校園，就聽到了樓上傳來的聲音。

蘇映雪停住腳步，笑說道，“這個老師，有意思啊！”

其他人也笑著談論，“我聽他好像說是新來的老師？”

“只代課一年？”

“必須上課、上課必須認真聽、作業要獨自完成，其實也正常啊！”

“新老師很少見，管得嚴的！”

夏國彬想了下說道，“應該是王浩吧？”

“剛才那個王浩？”蘇映雪感興趣的道，“不然這樣，我們上去看看，聽一下課，也感受一下大學裡的學習氣氛。”

“這個主意不錯。”

其他人也都很感興趣，一行人說著就迅速上了二樓。

王浩完成了最開始的演說，正準備正式進入到課程中，就看到後門進了一群人。

他一眼就認出了蘇映雪，是教務樓見到的那個女人。

同時，也覺得莫名其妙。

又不是試講？

還旁聽啊！

教室裡的學生也注意到了，好多人都轉過頭看。

夏國彬徑直走到了講臺前，對王浩小聲交代道，“是學校科研專案的贊助方，感興趣才來聽聽。你就正常講課。”

王浩點頭。

他對講課非常有信心，倒是不在意有人旁聽，聽的人多，反倒能反饋更多的知識和理解。

《教學的饋贈》可不止針對學生。

在教培機構幹了十幾年，什麼大場面都經歷過，多上十幾個人聽課，只要不干擾正常教學就沒關係。

“這節課，我們是要學習一個非常重要，也非常著名的數學方法。”

王浩拿起了粉筆，到黑板上寫了個英文單詞--

fourier。

“fourier變換法，也就是傅立葉變換。傅立葉變換的基本思想，就是‘任何函式都可以寫成正弦函式之和’……”

“想法很簡單，卻非常深刻，你們在高中時，都學過正弦和餘弦……”

“我們來看。”

“由這兩個函式組成的和，可以表示任何數學函式……”

擁有著豐富的教學經驗，再加上對知識的深入理解，以及幾小時的認真備課，王浩快速進入到教學狀態。

隨之而來的提示，才讓他稍稍停了一下。

【任務二：靈感值+1。】

【教學幣+1。】

“講課過程中，反饋了很多新的想法，果然能增加靈感！”

“對了！”

“教學幣，似乎是能夠增大獲取靈感值的機率！”

趁著讓學生們消化、思考的時間，王浩馬上使用了教學幣。

【消耗教學幣，選擇，任務二。】

講課，繼續！

王浩的思考並沒有影響到教學，他乾脆關閉了系統提示，全心投入到課程之中，偶爾還會叫學生來回答。

課程就是不斷的講解，以及和學生互動中進行的。

在知識的基礎講解、問答的形勢中，慢慢展開了傅立葉變換的解析，讓學生能更容易的理解其內容。

後排旁邊的一行人，多數都後悔來聽課了。

因為，聽不懂。

雖然只是本科級別的課程，但畢竟是數學系的專業課，而他們中多數根本沒有基礎，哪怕是有學過的，也早就還給了老師。

但還是有幾人能聽明白，甚至是聽得津津有味。

《教學的饋贈》帶有‘理解增加百分之二十’，效果已經體現出來了。

雖然只是增加了百分之二十，再加上王浩對課程的準備以及豐富的教學手段，只要有一定基礎都可以聽明白，有一點基礎的人，就感覺完全能夠聽懂，能跟著教學思路走。

蘇映雪也是其中之一。

她是耶魯大學的畢業生，讀的是商務管理專業，商務會用到數學作為分析手段，她也擁有一些微積分領域的基礎。

王浩講解的還非常細緻，她多數還是能聽明白的。

夏國彬是聽得最認真的。

傅立葉變換隻是基礎的數學方法，他聽得不是知識內容，而是課程進度以及講解過程中，對於知識內容細節的劃分。

本科級課程講解傅立葉變換，都只是從定義到解析，從解析到涵蓋的領域、表達形式等等，幾乎可以簡單的理解為，就是把教材上的內容複述一遍。

王浩的講解不同。

他是從個人的理解出發，把知識內容劃分非常細緻，由淺入深的慢慢推進，一步步的讓學生跟上。

整個講解過程和教材裡完全不同。

另外，夏國彬還發現王浩講課的過程中，真是一點都不緊張，後排有這麼多人旁聽，還包括他這個老教授，他依舊錶現的從容澹定，就已經非常了不起了。

“那件事暫且不說……”

“他對於傅立葉變換的理解非常深入，而且講課水平，已經快趕上幾十年的老教授了。”

夏國彬感到非常的驚訝。

大學裡多數年輕的講師，專注做研究、寫論文，講課只是附帶的工作，能做到不念書本、正常講解就可以了。

王浩是年輕的博士，對數學知識理解深入倒是正常，但沒有相應的教學經驗，竟然能講的這麼好？

“難道是有教學方面的天賦？”

“可惜了……”

夏國彬不由感到遺憾，“教學能力，並不受重視。”

……

王浩繼續沉浸於課程中。

他對於自己教學能力非常自信，從事初中、高中教育十幾年，依照固定的知識內容講課，根本就不算是問題。

中學教育和大學教育是不同的。

大學教師很少會專注研究該怎麼講課，有些講師乾脆就按照課本去讀，甚至等同於讀課本的智慧機器人。

這主要是因為，大學教師的壓力和教學沒多大關係。

中學老師不同。

評判中學老師的能力標準，直接就是學生的考試成績。

中學老師的工作精力，都會投入到教學方法以及對學生的指導上，有的會花時間專門去指導一名學生，目的就是讓學生能提升成績，不影響到班級的整體成績。

王浩擁有十幾年的教學經驗，再加上對於知識的深入理解。

講課，自然不是問題。

《教學的饋贈》還能幫助他，在講課的過程中‘思如泉湧’。

好多新的想法、新的方向，以及從未相過的理解，都會跳入腦海中，也讓他對於所講內容的理解更深入。

他完全融入到課程中，彷佛不是開展教學工作，而是參加一項非常感興趣的活動。

講解投入，內容有趣、生動。

學生們也非常積極。

隨著課程的繼續，學生對王浩的評價都有所改觀。

雖然最開始要求很嚴厲，但臺上的年輕講師，講課確實非常有水平。

當然也少不了一些不聽課的學生，後排有個留著分頭的學生，就抑制不住睡意，乾脆趴在桌上閉上了眼睛。

王浩一抬頭就注意到了。

講解完一個知識點，讓學生做一道練習題的間隙，他走到了分頭同學的旁邊，用手拍了幾下肩膀，大聲說道，“這位同學，醒醒！”

“有人叫你，該回家吃飯了！”

“哈哈哈~~”

周圍傳來大笑聲。

分頭同學立刻抬起頭，左右看了一眼忽然感覺不對勁。

王浩笑眯眯的問道，“你叫什麼名字？”

“趙……趙大鶴。”

“趙大鶴對吧？這是第一節課，我也不計分了。”王浩指著第一排角落的位置，“就去那裡，站著聽。”

“如果你能站著睡著，那就睡吧。”

趙大鶴才剛睡醒，他用力揉了揉眼，多少都有發矇，“罰站？不是吧，王老師，我都上大學了，還罰站？”

“怎麼了？哪條規定不可以？”

“不是不能體罰……”

“我沒有體罰啊？”王浩滿臉無辜的道，“只是讓你站著，你有拒絕的權利。我遵紀守法，不會強制學生做什麼。”

雖然後續的話沒有說出來，但任誰都知道拒絕的後果。

掛科！

趙大鶴再次左右看一眼，站在位置上猶豫了好半天，回頭發現‘旁聽’的一群人，也只是笑看著。

他只能帶著鬱悶過去了。

教室第一排的角落裡，就多了一個站著聽課的學生。

殺雞儆猴、效果顯著！

接下來的課程進行的很順利，哪怕根本不聽課的學生，最多用手指著下巴，大多坐直裝作聽課的樣子。

教室裡的氣氛頓時不一樣了。

一些不想聽課的學生，感受是完全不一樣的。

聽課，不想聽，還要裝成認真的樣子，唯恐講臺上的老師看過來，或者，突然點他們的名字做提問。

他們彷佛重回中學校園，回味起被老師支配學習的痛苦。