第九十五章 思維導圖

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“還有……這樣的說法？”閆霄傻了。

“我會去跟詠梅說，既然喜歡了一頭山豬，就不能指望著它還懂品吃細糠。這個也不能怪你，你根本就想不到這些。”

周至嘆了口氣：“我換一個說法，萬一你這條路走成功了，將來成了李寧那樣的體育大亨，而詠梅大學畢業後,進入某個事業單位坐辦公室。到那個時候，你又會不會看不起她了？”

“這怎麼可能？”

“可你現在的想法和表現，不能不讓人聯想到到時候那樣的可能。”

“今日你對我愛答不理，明日我讓你高攀不起。這是賭氣，不是談感情。”

“把這個問題解決了，你才有資格重新站到詠梅面前。”

“沒問題！我已經解決了！我這就去找她！”

“不游泳了？”

“不遊了！”

……

……

校園裡，趙尚中滿面紅光，正帶著省裡下來的領導和同行介紹高一年級的情況。

陪同的還有乾孃唐棣華，文教局長劉勝利。

這次下來考察的有蜀州四中的一個副校長，七中的一個教研組長，省重點中學的大人物屈尊相就，簡直讓夾川縣中校長受寵若驚。

“我們學校自這一學期開始，在高中一年級開始施行教育改革，當然，因為師資水平和力量實在有限，我們根據實際情況，向省裡重點中學學習，但是又做了相應的調整……”

“我們沒有實行重點班和普通班分班的辦法，而是採用了ab卷的考核方式，高一各班各科前十的尖子生，實行a卷閉卷考試，其餘同學b卷閉卷考試。”

“而這套a卷，將作為b卷閉卷生的開卷練習，最後集中講解，保證教育資源的均等公平，不落下任何同學……”

四中副校長根本就不是來聽這個的，來之前就差不多打聽清楚了,這個趙尚中不知道從哪裡弄了自己學校上前年到去年的捲紙和教輔資料，還有七中跟九中的。

就這樣還沒法大張旗鼓放手幹，才採取了這樣變通的方式，也是因為師資和生源實在是底子太差。

換做自己來也是如此，沒啥新鮮的：“趙校長，我們這次主要是來考察貴校的創新專案的，聽說貴校高一學生裡流行著一種‘思維導圖’，我和同行的七中張組長也交流過，這套導圖對於學生構建知識體系非常有價值，你能不能給我們重點介紹介紹這個方面？”

啊……我分ab卷就不算創新專案了？趙尚中感覺好委屈，自己可是想了好多天才想出來的法子。

“趙校長的ab卷創新我看也是很好的嘛！”七中教研組長出來打圓場了：“這套方法，我們七中在教育改革的過程中，也是曾經摸索過的，應該說，在一定的歷史階段時期裡，還是頗具成效的！”

摸索過……歷史階段時期……

“實打實講，從分卷制到分班制,我們學校,可是經歷過漫長的過程,最終才形成制度的啊……”教研組長似乎想起了當年，語氣裡有些懷舊感慨。

漫……漫長的過程……也就是說，這是人家上古八十年的東西了？

乾孃見趙尚中的臉色一陣青一陣白，趕緊打岔：“分卷制施行之後，極大地調動起了同學們學習主觀能動性，這才為思維導圖的創新打下了堅實的基礎，趙校長你說是不是？”

“啊對對……”趙尚中這才緩過氣來：“唐副縣長說得非常對，施行分卷制之後，更多的同學看到了自己的差距與不足，開始主動找問題，想辦法，在這個過程中，思維導圖就應運而生了。”

“那就請那幾個同學過來，和我們開個交流會，讓我們也換換頭腦，受受教育，取取真經嘛。”

四中副校長笑眯眯地說道，他認為這樣的態度已經非常給這個破廟一般的縣中學相當大的面子了。

“是。”趙尚中如同對待領導一樣畢恭畢敬：“思維導圖最早是一班的幾位同學研究出來的，而首先提出這個建立的，就是我們面前這個一班的同學，叫周至。”

“這個周至同學不簡單啊，連續三篇文章，兩篇登上了《巴蜀文學》，一篇登上了《人民文學》，獲得了蜀川省作家協會的會員資格，還得到過省市電視臺的專訪。”

“哦？那你們夾川中學可也不簡單！”四中副校長不由得改顏相向：“趙校長，你們學校，這是出了一省級作家啊！”

七中課研組長也來了興趣：“等同學們下課再叫吧，坐哪兒呢？”

“就坐……”趙尚中看向一班教室，這才發現穆如雲身邊空空如也。

“啊這……”

乾孃也發現班上沒有自己乾兒子：“周至呢？生病了？”

“那不能，早上我還看著他在藏經樓那裡數斗拱呢。”

“他數斗拱幹啥？”乾孃對夾川這些老物件不清楚，問道。

“呃……我問他，他說夾川中學藏經樓斗拱一共十九層，整個中國都獨一份。”

“那他人呢？”

就聽後門實驗樓那邊出現兩個身影，然後老李追了過來，邊追邊吼：“那兩個！哪兒跑！敢曠課給我站住！”

周至和閆霄跑到高中部樓下傻眼了，還準備在花壇後面等下課，這下給堵了個正著。

閆霄就好像沒看到所有人一樣，大模大樣地衝進了二班教室。

老師和領導們就感覺眼一花，七中的教研組長還誇了一聲：“嘿！這孩子跑得真快！”

周至一看一班門口給堵了，也想朝二班跑，被幹娘喊了一聲：“肘子！”

嗯？周至這才發現自己乾孃也在人群裡邊，只好訕訕地走過來：“乾孃。”

乾孃？所有人都看向唐棣華，覺得夾川中學的古怪真是層出不窮。

乾孃剛剛那一聲也是脫口而出，現在只好解釋：“這孩子的父母和我們兩口子既是同學，也曾是一個系統的同事，小時候一個院子裡的。後來跟我愛人學歷史，認他做了乾爹。”

趙尚中已經給整得有些不會了：“那現在……”

“周至，你下節課是什麼？”乾孃問道。

“歷史。”

“那跟我們走吧。”乾孃一點不給人家歷史老師面子。

“哦。”

大家一起來到實驗樓，老李一看樂了：“還是校長厲害！抓到一個！”

趙尚中都不知道該怎麼回答：“呃……老李該幹啥幹啥去。”

“誒！校長你好好教育，這趟腿兒給我跑得……”

來到會議室大家坐下，趙校長征求意見：“唐縣長，你看是先批評教育還是直接展開……”

這話整得乾孃也不太好接，想了一下：“還是大局為重吧……”

趙尚中這才說道：“周至同學，這位是省重點中學四中的劉副校長，這位是省重點中學七中的王組長，這次是來考察我們學校的教學創新成果思維導圖的。你是發起者和組織者，給我們大家講講吧。”

“哦，其實思維導圖就是一種有效圖形思維工具，要滿足的要點一是簡單，二是高效。”

“思維導圖主要技巧就是圖文並重，把各級主題的關係用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與影象、顏色等建立記憶連結。”

“對於我們年紀來說，這個思維導圖其實應該叫做‘學科思維導圖’或者‘筆記思維導圖’，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，幫助同學們建立各學科知識要點的中心主題、關鍵連線和發散思維。形成各學科的知識體系。”

“這是一種將思維形象化的方法。每一種進入大腦的資料，其實都可以成為一個思考中心，並由此中心，向外發散出成千上萬的關節點。”

“換到各學科中，這些關節點，其實就是每一個我們應當掌握的小知識點。而每一箇中心主題，就是一個大課題。”

“這樣的結構有多種多重多綜合，比如語文，所有知識點組織起來，主要就是網狀結構，而數理化，則是蚊香結構，其實更準確說，是上升螺旋結構和之字，樹狀結構。”

“政治是概念地圖、歷史地理是船型圖。”

“不管那種圖，其實都是使用一箇中央課題引起的形象化的構造和分類；用一個課題，以輻射線形連線所有的代表知識點、學習進度線路和關聯知識點關係的圖解方式。”

“如今我們正處在最擅長創新和吸收的年齡段，養成製作和使用這套思維工具的好習慣，不僅是對現在，對我今後的思維方式和思維效率，都是又巨大幫助的。”

周至侃侃而談，而劉副校長和王組長卻面面相覷，來之前以為夾川中學是誤打誤撞，現在看來不是這麼回事，這是已經提煉出了理論！

“呃，周至同學，我想請問一下，這套理論你是從什麼地方看來的，嗯……這麼說可能不恰當，這樣問吧……是什麼啟發你有這個想法的？”

很明顯，這不是憑空想象就能搞出來的東西，更不是一個十六歲的少年能夠搞出來的東西！

“這個想法嘛……其實是來自我們國家宋代的一個大文豪，蘇軾蘇東坡。”

“？！”

“？！”

“？！”

蘇東坡的文才那是中國幾千年文壇的巔峰，他還能會這個？！

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